“營養(yǎng)餐”“自助餐”“休閑餐”

在杭州市觀成武林小學校長干定雄看來，給孩子們設(shè)計的結(jié)構(gòu)化校本作業(yè)，就像是精心烹飪的一道道大餐。

干校長介紹，“套餐式”創(chuàng)意作業(yè)已經(jīng)在觀成武林小學落地生根。作業(yè)設(shè)計上不僅關(guān)注單一學科的作業(yè)結(jié)構(gòu)，還重視學科融合，打通知識間的聯(lián)系，去除機械重復作業(yè)，達到作業(yè)全面控量。為了設(shè)計出好作業(yè)，年級組、教研組經(jīng)常一起討論，集體設(shè)計學科作業(yè)，還舉辦作業(yè)布置專題研討會。“每天各學科作業(yè)布置的內(nèi)容，都要由年級統(tǒng)籌，統(tǒng)一安排，高年級確保運動與閱讀，紙筆作業(yè)不超過45分鐘。”

目前，學校研究出個性化、主題式、大單元和分層彈性的結(jié)構(gòu)化校本作業(yè)設(shè)計已經(jīng)有230個。六年級學生還自愿把自己一年級以來的作業(yè)，比如答題格式、書寫情況等捐給學校，存放到作業(yè)展示區(qū)，供其他年級學生學習。

每個人每天都要吃的是“營養(yǎng)餐”

“營養(yǎng)餐”的作用是滿足我們每天所需的基本營養(yǎng)。引申到作業(yè)，就是滿足課程學習所需的少量基本課堂知識練習。老師在設(shè)計時，要注意精選精做，沒有機械的重復抄寫，也不要單調(diào)的知識記憶，強調(diào)的是滿足童趣心、好奇心，適合每一位學生的發(fā)展。這樣的作業(yè)要有雙基的務(wù)實，更要以靈巧見長，激發(fā)學生學習積極性。

干校長以四年級數(shù)學《圓的認識》為例，認為圍繞這個知識點，就可以設(shè)計成尋寶套餐作業(yè)。具體怎么尋寶?以右腳為中心點，4米為距離，讓學生尋找寶物。大家除了能找到棉花種子、一本書或一個數(shù)學益智玩具等寶物外，在此過程中對“圓”有了更深認知。在閱讀方面，干校長提倡“每天的學習從圖書館開始”，重視學生閱讀，要求每天中午學生進入敞開式圖書館靜靜浸潤書香。她還關(guān)注每一位學生的身體健康，提倡“運動健康我第一”，要求每天足量足時的豐富體育鍛煉，每月還要開展體育月月賽。

“各個學科、閱讀、運動，就像是每天的主食、蔬菜、魚肉等，這些都是每日的必須營養(yǎng)餐。”干校長說道。

能滿足個性化口味的是“自助餐”

如果說“營養(yǎng)餐”是基礎(chǔ)，那么“自助餐”就是按需定制，是對學生個體發(fā)展的特定滿足。

“我們學校的辦學宗旨是：關(guān)乎人文，以化成天下，所以一向注重文明禮儀的培養(yǎng)。”為此，學校備課組、教研組積極開發(fā)具有“彈性”的階段“自助餐”作業(yè)。這些作業(yè)每月一節(jié)，可以滿足不同學生需求，調(diào)動學生主體性、主動性，使得學生在作業(yè)過程中具有很大的選擇權(quán)與話語權(quán)。

干校長透露，學校每月都有說一說、做一做、演一演等活動，提升動手操作能力，還有數(shù)學戲劇、英語戲劇、觀成歌曲大賽、數(shù)學魔方、魯班鎖、二十四點等等，挖掘并發(fā)展學生各方面的特長。

一頓吃不完的是“休閑餐”

一頓能吃完是“營養(yǎng)餐”和“自助餐”，還有一頓吃不完，需要讓學生一吃再吃，各角度、全方位了解的項目制作業(yè)就是“休閑餐”。

干校長提到實踐性、開放性作業(yè)時，特別說到了“作業(yè)超市”。遇到項目活動時，學校會把部分作業(yè)擺放在“超市”里，讓學生根據(jù)自身學業(yè)水平和個人興趣自主“選購”。比如棉田項目，選擇參與的學生可以參加學校開展的棉田項目化課程，了解二十四節(jié)氣，掌握棉花的習性，并最終創(chuàng)造出有趣的棉花作品。

“烹飪”方法也有講究

為了幫助老師們烹制出更好的作業(yè)“套餐”，學校還制定了一套“烹飪”流程。

在作業(yè)設(shè)計前有“設(shè)計流程圖”。老師們要關(guān)注整體，在對作業(yè)功能正確認識的基礎(chǔ)上，對作業(yè)設(shè)計的整個流程有一個清晰的認識，并且系統(tǒng)思考作業(yè)目標、內(nèi)容等因素。

在作業(yè)設(shè)計中要有“思維過程記錄表”，讓思維可視化。干校長認為作業(yè)設(shè)計過程展示出思維過程，不僅能幫助教師清晰思考作業(yè)設(shè)計流程中的關(guān)鍵問題，也有助于設(shè)計出更能滿足學生所需的作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計后還要有“反思評價表”，以便能作為改進質(zhì)量的依據(jù)。干校長介紹，反思評價表主要是一些分析、判斷和統(tǒng)計，著重從科學性、結(jié)構(gòu)性、分層性和多樣性等角度進行整體思考，彌補作業(yè)設(shè)計前和設(shè)計中的不足。