我們這個(gè)時(shí)代，父母的系統(tǒng)教育始于“學(xué)校”，即這些父母都是經(jīng)過學(xué)校教育畢業(yè)的。然而，我們也都知道，學(xué)校的課程體系中目前缺少“如何做父母”的教育，也缺少教育學(xué)生如何開展家庭教育的內(nèi)容。

家長教育需要家庭教育人才，此類人才目前可以分成兩種。一種是由社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)，例如“家庭教育指導(dǎo)師”的培訓(xùn)，但對(duì)培訓(xùn)的效果和實(shí)質(zhì)意義目前尚有一些爭議。另一種屬于學(xué)院派的人才培養(yǎng)，即在各高等教育機(jī)構(gòu)社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)之下培養(yǎng)“家庭教育”方向的研究生，目前數(shù)量不是很多。總體來說，家庭教育人才的培養(yǎng)在高等教育機(jī)構(gòu)仍處于邊緣地位，系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案、完善的課程還有待開發(fā)。

家庭教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀表明大學(xué)有著廣闊的可作為空間。

一方面，狹義家庭教育人才(從事家長教育的人員)的培養(yǎng)中，無論是社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)、還是學(xué)院派開展的培養(yǎng)，其最大的發(fā)展障礙是“家庭教育學(xué)科”建設(shè)的相對(duì)滯后。目前家庭教育學(xué)科還不是二級(jí)學(xué)科，顯著制約了相關(guān)人才的培養(yǎng)進(jìn)程。學(xué)科建設(shè)是大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)起“家庭教育學(xué)科”建設(shè)的任務(wù)理應(yīng)是大學(xué)義不容辭的責(zé)任。只有把家庭教育學(xué)科完善起來，相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量才能得到保障。

另一方面，從廣義家庭教育人才(父母和家長)的培養(yǎng)來看，大學(xué)仍需發(fā)揮重要作用。首先，大學(xué)生是未來的父母，高校需要面向大學(xué)生開設(shè)“家庭教育”課程，為其成為合格父母、能開展科學(xué)的家庭教育奠定基礎(chǔ)。其次，從未來“父母”的角度來看待我國中小學(xué)生的話，當(dāng)前中小學(xué)人才培養(yǎng)模式中，如何將“培養(yǎng)合格父母”的教育理念納入其中?這需要高校科研工作者進(jìn)行相關(guān)的課程研究、政策分析、改革方案的設(shè)計(jì)。

此外，在家庭教育人才培養(yǎng)過程中，特定類型的大學(xué)應(yīng)發(fā)揮重要作用。2015年教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，就充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，對(duì)各地教育部門、中小學(xué)幼兒園提出明確要求。該指導(dǎo)意見的實(shí)施，強(qiáng)化了學(xué)校對(duì)家庭教育工作的指導(dǎo)職責(zé)。在此指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，“家校合作”成為共識(shí)，廣大中小學(xué)教師承擔(dān)著與家長溝通、指導(dǎo)家長家庭教育的職責(zé)，因此，提高教師相關(guān)能力成為廣大中小學(xué)校的一種新的訴求。教師教育培養(yǎng)過程中，師范大學(xué)要率先回應(yīng)這一需求，切實(shí)將“家庭教育素養(yǎng)”融入教師教育的培養(yǎng)方案和課程之中。