高校在專業(yè)教育之外，究竟應(yīng)該如何推進(jìn)素質(zhì)教育?培養(yǎng)學(xué)生的哪些素質(zhì)?近日，筆者讀到《大學(xué)素質(zhì)導(dǎo)師制理論與實踐》(涂方劍、王海濤著)一書(以下簡稱涂著)，對文中作者及其團隊在實施大學(xué)素質(zhì)教育方面的探索和創(chuàng)新，感觸良多。

涂著從大學(xué)全面實施素質(zhì)教育的現(xiàn)實需要出發(fā)，以非專業(yè)素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的突破口，創(chuàng)造性地提出素質(zhì)導(dǎo)師及素質(zhì)導(dǎo)師制的概念，并構(gòu)建了系統(tǒng)的素質(zhì)導(dǎo)師制的運行機制及其制度體系，以之推行和實施大學(xué)素質(zhì)教育并取得了較好的實踐效果。筆者以為這是對大學(xué)素質(zhì)教育實踐模式的一種創(chuàng)新，其創(chuàng)新之舉體現(xiàn)在以下方面：

一是凸顯非專業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)，找準(zhǔn)了大學(xué)素質(zhì)教育的突破口。高校在專業(yè)教育之外，推進(jìn)素質(zhì)教育，比較普遍和通行的做法是增設(shè)人文知識教育、文化素質(zhì)教育、通識教育、心理健康教育等，然而實際的效果不盡人意。究其原因，筆者以為是高校對素質(zhì)教育缺乏整體的思考和布局，在培養(yǎng)目標(biāo)、過程管理、質(zhì)量評價上沒有予以充分重視，更談不上形成有影響的素質(zhì)教育模式。即便是在人文知識教育、通識教育等方面也是重傳授輕開發(fā)，重灌輸輕內(nèi)化，重繼承輕創(chuàng)新，難以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的目的。涂著指出，高校素質(zhì)教育可以從專業(yè)素質(zhì)教育、非專業(yè)素質(zhì)教育以及特殊(創(chuàng)新、特長素質(zhì))素質(zhì)教育三方面著手，其中專業(yè)素質(zhì)教育主要解決“做事”的問題;非專業(yè)素質(zhì)教育主要解決“做人”的問題;特殊素質(zhì)教育主要解決“創(chuàng)新”的問題。這就將大學(xué)素質(zhì)教育作為一個系統(tǒng)來考慮，架構(gòu)了一個素質(zhì)教育的整體布局，具有全局性和科學(xué)性。進(jìn)而針對一些大學(xué)生的素質(zhì)缺陷尤其是非專業(yè)素質(zhì)缺陷，提出將主要解決“做人”問題的非專業(yè)素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的突破口。素質(zhì)導(dǎo)師制正是基于對大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)實需要而提出的，定位于非專業(yè)素質(zhì)教育的育人目標(biāo)，對大學(xué)素質(zhì)教育的實施具有創(chuàng)新意義。

二是提出并創(chuàng)建一支專門從事非專業(yè)素質(zhì)教育的師資隊伍——素質(zhì)導(dǎo)師，彌補大學(xué)素質(zhì)教育專任隊伍的缺失。盡管高校要求專業(yè)教師教書育人，科研人員科研育人，管理人員管理育人，服務(wù)人員服務(wù)育人，但缺乏有效的組織體制和運行機制。且高校輔導(dǎo)員、班主任隊伍由于來源渠道多、整體素質(zhì)參差不齊、崗位發(fā)展受限，“臨時性”“過渡性”“兼職性”問題突出等，又給原本單一的育人職能大打折扣。專任隊伍的缺失是素質(zhì)教育成效甚微或不能落地的重要原因。對此，涂著創(chuàng)造性地提出了素質(zhì)導(dǎo)師的概念，并將其定位于“專職從事非專業(yè)素質(zhì)教育的育人工作者”。素質(zhì)導(dǎo)師以素質(zhì)本位為價值定位，是專司學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)教育的師資隊伍，是特別適應(yīng)素質(zhì)教育要求的一支育人隊伍。素質(zhì)導(dǎo)師制將素質(zhì)導(dǎo)師隊伍擺在與專業(yè)教師隊伍同等重要的地位加以建設(shè)，還構(gòu)建了包含準(zhǔn)入與退出制度、培訓(xùn)制度、職稱晉升制度等在內(nèi)的一系列的制度體系，建設(shè)了一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的素質(zhì)導(dǎo)師隊伍。素質(zhì)導(dǎo)師制彌補了大學(xué)素質(zhì)教育專任隊伍的缺失，為高校素質(zhì)教育的實施提供了隊伍保障，破解了我國高校素質(zhì)教育因缺乏專門從事非專業(yè)素質(zhì)教育的教師而不能“落地”的難題。

三是規(guī)范素質(zhì)導(dǎo)師的具體職能，促使素質(zhì)教育真正落地。對大學(xué)生的素質(zhì)教育包含方方面面，素質(zhì)導(dǎo)師如何開展具體的工作以培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)呢?涂著根據(jù)素質(zhì)教育的要求及大學(xué)生成長規(guī)律與學(xué)生生活實際，為素質(zhì)導(dǎo)師系統(tǒng)規(guī)定了“六導(dǎo)六督”具體職能，即對學(xué)生進(jìn)行人生引導(dǎo)、品德教導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，督促學(xué)生“三會”(基本理論、基本知識和基本技能)、“三要”(內(nèi)化、踐行、創(chuàng)新)、“三習(xí)”(預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí))、“三問”(敢問、勤問、會問)、“三多”(多讀書、多實踐、多交流)、“三省”(內(nèi)省理想信念、道德品質(zhì)、文明行為)。通過素質(zhì)導(dǎo)師職能的發(fā)揮，有效促使學(xué)生開發(fā)潛質(zhì)和素質(zhì)內(nèi)化，克服以往重傳授輕開發(fā)、重灌輸輕內(nèi)化、重繼承輕創(chuàng)新的弊端，更好培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)，從而保障了素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，使素質(zhì)教育真正落地。

四是堅持理論與實踐的高度統(tǒng)一，已顯示出良好的實踐效果。涂著提出和論述的素質(zhì)導(dǎo)師制堅持理論與實踐的高度統(tǒng)一，在武昌理工學(xué)院的實踐中彰顯了良好的教育效果。正如涂著中所論，該校自實施素質(zhì)導(dǎo)師制以來，學(xué)生普遍積極向上、校園文明蔚然成風(fēng)、優(yōu)良學(xué)風(fēng)逐漸形成、各類獲獎不斷增加、優(yōu)秀校友大量涌現(xiàn)、畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)等，充分說明素質(zhì)導(dǎo)師制促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提高，收到了良好的實踐效果。以理論指導(dǎo)實踐，再以實踐豐富和完善理論，這一科學(xué)的研究和實踐方法值得教育的研究者和實踐者學(xué)習(xí)和借鑒。